《教育导报》讯（肖娜娜）学生有的原地与同桌组合讨论，有的前后组合交流，有的左右组合发表自己的想法，有的甚至跑上讲台分享交流。老师穿梭在课桌间，时而俯身倾听、时而笑着竖起大拇指……这是近日发生在丹巴县章谷镇川口片区寄宿制学校课堂上的一幕。

“远程教学让我们的学习打破时空限制，随时随地对接优质资源。”该校学生黄浩宇说，得益于远程教学，班级课堂互动发生了很大的改变。

变化来自何处？川口片区寄宿制学校教学负责人张选琴介绍：“学校创新的远程教育模式，向薄弱地区学校全日制实时直播，以成都七中与薄弱学校‘异地同堂’为核心，创建了‘四个同时、四位一体、四种交互、四为协同、四项服务’的远程教学形态，实现教育的精准扶贫。”张选琴提到，近年来，学校推进教育均衡和教育公平，“远程教学”实现了与民族地区教育资源的共享，为师生们打开了一扇通往更广阔知识世界的大门。

“异地同堂”是学校开展远程教学中的一种创新教学模式。张选琴介绍，依靠卫星直播、网络互动等技术手段，输入来自成都的优质课程资源，让本校孩子们实现了与成都市的“同学”同堂上课。

“我们班最明显的是成绩和思维能力的变化。”学校数学老师王璠自信地说。不久前的一次单元测试，班级及格率从原来的60%，提升到82%。“以前孩子们不会分析鸡兔同笼问题、工程问题的数量关系，现在优质资源共享，孩子们学会主动思考，会自己模仿前端老师的思路，这是以前靠我单方面讲解很难达到的效果。”王璠说。

如今，民族地区孩子也能跟随省内优质学校老师的教学思路感受思维魅力、提升文学素养。张远琴介绍，以王璠所在班级为例，以前在六年级教学“圆的周长”小节，老师利用自己的教学思路组织备课、上课、反思，学生的学习兴趣、课堂氛围、课堂效率都比较差。

如何解决？王璠参照前端优质资源细心学习，发现自己在教学知识点、组织教学、分组交流、动手操作等环节与前端老师有着较大区别，他积极改进，重构教学模式。此外，他还在学校的帮助下积极“走出去”，参与异地同堂资源共建项目。“跟着前端老师磨课、观课、反思，我才打破固有认知，完成教知识到育人思维的教学重构。”王璠说，前端老师的耐心指导帮助他提升了教学丰富性、多样性，用科学的评价指导课程开展。

近年来，川口片区寄宿制学校教务处还建立了资源共享库，录制名师课堂视频、课件、习题等资料，方便学生课后回看复习、教师借鉴备课。

“作为民族地区校长，我们深知资源资源匮乏是制约学校发展的核心瓶颈，近年来，我们积极拥抱网络教学，以‘实用、落地、提质’为核心，让优质资源跨越山海走进校园，不仅破解了教学困境，更让师生迎来了全方位的成长。下一步，我们将推动网络教学从学科教学向全面育人延伸，拓宽学生的视野。”川口片区寄宿制学校校长王树林说。

作者：肖娜娜   编辑：周睿   审核：杜蕾   终审：倪秀