《教育导报》记者 何元凯

“学校2018年建校，教师大部分是年轻人，短短几年便脱颖而出，教育教学质量连年名列前茅，成功创建为四川省义务教育优质发展共同体领航学校，口碑迅速扎根群众心中。”日前，记者在古蔺县采访时，被当地教育部门工作人员对古蔺县东区实验学校的介绍引发了好奇。

新建校、青年教师多，为何教学质量能迅速崛起？面对记者疑问，校长徐安平思考片刻后，认真回答到，核心在于学校抓牢了教育科研这个“牛鼻子”。除了精英汇聚的重大课题，全员参与的“个人小课题”研究，更对课堂教学改革、教师专业成长起到了关键作用。

从“望而却步”到“人人参与”

小课题破解教学难题

“蓉姐，我这个课题的研究方案该怎么完善？”“何主任，帮我看看文献资料的筛选方向对不对。”……在古蔺县东区实验学校，教科室总是很热闹。这样的场景，教科室主任何蓉以前没有遇到过，现在却成了常态。

“以前听到‘课题’就觉得是专家的事，跟我们普通青年教师没关系。”该校语文教师冷珊的话，道出了许多年轻教师的心声。这种对教育科研的“距离感”和“畏惧感”，曾是横在教师专业成长路上的一道坎。

历史教师杨启的经历颇具代表性。从教8年的他，一度被一个问题困扰：许多学生做不好笔记、不爱做笔记，甚至迷信教辅资料而荒废了记笔记这一基本功。他记得，一个聪明的学生买了本“知识清单”便不再记笔记，结果在“翻书大赛”中败给了笔记扎实的同学。这个问题过去也反复出现，他不断向学生强调记笔记的重要性，但效果有限。

转变始于学校推行“个人小课题”研究。杨启意识到，光是强调笔记的重要性不够，还要让每个学生都掌握科学的记笔记方法。于是，他申报了关于“历史笔记能力培养”的个人小课题，研究出历史笔记“四维六步法”，并在所教班级实践。

一学期后，他所教4个班的历史成绩，从原本2个中等、2个靠后，变成3个包揽全校前三名，另一个也大幅进步。那位曾依靠“知识清单”而不记笔记的学生，按方法坚持记笔记后，成绩从在及格线徘徊提升到优秀。该课题成果获县级一等奖、省级三等奖，现已在全校运用。

“以前遇到困惑只凭经验摸索，问题反复出现。”杨启感慨道，“现在有了科研意识，每当遇到问题，就会自然用科研的视角去思考怎么解决，成长更有方向感。”如今，他正筹备组建团队申报市级课题，探索历史主题式教学。

和杨启一样，冷珊也通过小课题破解了教学难题。她观察发现，许多学生课外阅读积极性低、方法不当，“以前统一推荐书目，学生自由阅读，效果不好。”基于此问题，冷珊申报了个人小课题，设计出“分层阅读”模式，按阅读能力将学生分为三层，分层推荐书目、布置任务，让后进层觉得“阅读不难”、中间层能“讲清书本内容”、拓展层能“用阅读所得思考生活现象”。

经过一学期实验，学生阅读兴趣显著提升，不少人主动要求多留阅读时间；做阅读题提取信息的精度和速度提高，表达更有条理。“小课题让我们从‘经验型’教师向‘研究型’教师转变。有师傅的经验传授，加自己的深入研究，实现双轨提升。”冷珊说。

一个个小课题，成为教学提质的“金钥匙”。越来越多青年教师立足课堂找问题、做研究，实现“以研促教、以教践研”的良性循环。

从“单打独斗”到“体系支撑”

构建教师成长的“能量站”

古蔺县东区实验学校建校虽短，但早已厚植科研根基。学校在2022年就成功立项全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题《乌蒙山区义务教育阶段劳动教育课程体系与运行机制研究》，并以此带动十余个省市级课题研究与实践。

偏远山区县的学校，立项国家级课题实属凤毛麟角，该校的突破令人瞩目。但学校还有更深远的考虑：真正的科研兴校，不能止步于“盆景”式的亮点打造，更不能将科研视为少数人的“专利”，它必须融入日常，成为每一位教师专业成长的“助推器”。然而，这并不容易。

“我校教师大部分是年轻人，不少来自乡镇学校。”何蓉坦言，刚建校时，绝大多数教师没有科研意识。“校领导统一思想：不转变理念，就只能当个凭经验的‘教书匠’，学校也难以实现长远发展。”于是，学校坚定走上了“人人学科研、做科研”的道路。

万事开头难。何蓉回忆，起初老师们多被动应付，选题跟风模仿而非源于实际，查找资料也困难重重。“但开始动起来就是好事。”何蓉说。

学校多管齐下，构建了坚实的支撑体系。

机制保障让科研更有动力。学校制定课题管理办法，将小课题研究成果与评优选先、年度考核等直接挂钩。同时，拥有小课题研究经验，成为申报更高层次省市级课题的“入场券”。

系统培训让科研更有方法。学校定期邀请专家到校指导；校领导带头培训论文写作；教科室开展全流程指导；组织教师参加学术会议、跟岗学习更是不吝经费。“不久前在成都举行的一场高规格学术年会，我校一次性派出30人参加，花费着实不小，但好钢用在了刀刃上。”何蓉举例道。

细致服务让科研无后顾之忧。“请专家、开指导会，大家不用操心，学校都安排好。找资料有困难，直接跟我说。”何蓉向老师们打了“包票”。如今，她的办公室成了最热闹的“问诊台”，“蓉姐，下午有空吗？课题遇到麻烦了。”这样的“挂号”信息不断。

这些举措让教育科研从点缀变为常态。从“望而却步”到“主动参与”，从“应付了事”到“潜心研究”，教师们逐渐打破科研偏见，“个人小课题”成了校园新风尚。截至目前，学校累计申报个人小课题203个，实现青年教师科研参与全覆盖。

从“个体成长”到“生态变革”

教学研实现深度融合

“个人小课题研究，不仅改变了教师的教学观念和教学方法，更推动了学校科研生态的形成，让教育科研真正成为学校高质量发展的核心动力。”学校教导主任王小艳感慨道。

老师们的成长路径更清晰了。许多如今主持或参与国家级、省市级课题的骨干教师，正是从个人小课题起步。教师研究课题从“空洞宏大”变得“具体务实”，研究方法也从“埋头苦干”转向“善用资源、科学规范”。

教学研实现了深度融合。老师们将教学中的问题转化为科研课题进行深度研究，再将研究成果反哺教学实践，形成“教学即研究”的新常态。这种融合确保了科研始终扎根于课堂，服务于学生。

变化还体现在很多细微处：集体备课从流于形式的“一致通过”，变成了基于各自班级情况的热烈讨论和思维碰撞，时间从“一节课嫌长”变为“两节课还嫌不够”；读书会从“没时间参加”到自发成立读书群交流心得；教学决策从“我觉得”变成“数据表明”……

“实践证明，教育科研不必高居‘庙堂’，它本应在每间教室的土壤里生根，在每位教师的耕耘中结果。”回顾这场由“小课题”引发的“大改变”，学校党总支书记傅涛深有感触，“我们把教育科研融入教师个人成长与学校文化建设的全过程，唤醒了教师自我革新的自觉性。未来，学校将继续坚持‘科研立校、科研强师、科学育人’，用科研力量赋能学校可持续性发展。”

作者：何元凯   编辑：周睿   审核：杜蕾   终审：倪秀